La evaluaci\u00f3n entre pares<\/em> no es m\u00e1s que una herramienta de evaluaci\u00f3n del aprendizaje en la que, con la ayuda o base de una r\u00fabrica<\/a>, los alumnos se eval\u00faan entre s\u00ed siguiendo con objetividad e independencia los criterios de valoraci\u00f3n que en ella\u00a0se definen y categorizan. Por tanto, podemos definir la r\u00fabrica como\u00a0una una descripci\u00f3n de los par\u00e1metros empleados para juzgar, valorar o calificar\u00a0las\u00a0competencias adquiridas por un estudiante en un trabajo o proyecto determinado.<\/p>\n Pero la evaluaci\u00f3n entre pares consigue logros que superan la propia calificaci\u00f3n del alumno evaluado. Calificando los trabajos de otros compa\u00f1eros, los alumnos adquieren competencias multidisciplinares como\u00a0la abstracci\u00f3n, el desarrollo de argumentos, y la capacidad de describir, evaluar, criticar, analizar y revisar.<\/p>\n Con el objetivo de dar una respuesta positiva a las dudas que sobre este modelo de evaluaci\u00f3n pudieran surgir en los alumnos as\u00ed como mostrar las ventajas de dicha evaluaci\u00f3n entre pares<\/em>, vamos a citar a continuaci\u00f3n algunas conclusiones derivadas de trabajos de investigaci\u00f3n desarrollados entorno a este campo.<\/p>\n En \u00abC\u00f3mo implementar la coevaluaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n de pares<\/a>\u00bb se la define con las siguientes capacidades de retroalimentaci\u00f3n:<\/p>\n \u00abLa coevaluaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n de pares es un proceso a trav\u00e9s del cual los estudiantes y los profesores participan en la evaluaci\u00f3n del trabajo de los estudiantes. Investigadores han encontrado que este tipo de evaluaci\u00f3n profundiza la comprensi\u00f3n de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de manera m\u00e1s activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000). Tambi\u00e9n la coevaluaci\u00f3n es \u00fatil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identificar \u00e1reas para acciones remediales, as\u00ed como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras \u00e1reas (Topping, 2003).\u00bb<\/em><\/p>\n En el documento \u00abCat\u00e1logo de r\u00fabricas para la evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/a>\u00bb encontramos una tabla en la que se enumeran 10 ventajas que aporta este m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n Podemos encontrar otras referencias positivas de\u00a0su uso en trabajos de investigaci\u00f3n aportados por algunas universidades espa\u00f1olas en las que se ha implementado este m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n Con este post intentamos que los alumnos comprendan los beneficios de la evaluaci\u00f3n entre pares<\/em> al mismo tiempo que les sirva para procurar obtener el m\u00e1ximo beneficio formativo con su realizaci\u00f3n.<\/p>\n ————————-<\/p>\n![\"habilidades\"](\"http:\/\/35.242.223.250\/wp-content\/uploads\/2016\/11\/habilidades-300x232.jpg\")
![\"Ventajas](\"http:\/\/35.242.223.250\/wp-content\/uploads\/2016\/11\/Ventajas-Rubrica.jpg\")
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\nense\u00f1anza de la expresi\u00f3n escrita persuasiva<\/a> (Universidad de Las Palmas, 2014)<\/li>\n<\/ul>\n